一、基础部概况

基础部现有专任教师105人，其中自有专任教师80人，外聘教师25人。设置有9个教研室，即：语文教研室、外语教研室、数学教研室、物理教研室、化学教研室、电工电子教研室、计算机教研室、基础训练教研室、指挥基础教研室。

基础部承担全校的基础课教学任务，其中本科课程18门，主要课程包括：大学语文、应用写作、大学英语、高等数学、线性代数、概率与数理统计、大学物理、大学物理实验、普通化学、有机化学、无机化学、电工电子、计算机基础、消防体育、队列训练、航空体育、消防业务基础、地形学应用基础。

另外，基础部还担任大学生入学强化训练任务，全校的年度运动会及各种体育竞赛活动的组织指导。 

二、办学思路与领导作用

（一）基础部定位

 以学校办学思想为指导，坚持育人为本教育理念；以应用型人才培养为导向，落实人才综合素质培育定位； 以课程建设为主线，强化师资队伍建设；以质量监控为切入，规范教学过程管理；以改革创新为动力，提升教育教学质量；为培养专业技术人才的基础综合素质提供支持，包括人才的思想政治、身体、心理、人文、创新及就业指导教育。

（二）教学中心地位

基础部突出教学工作中心地位，明确部党委书记是基础部本科教学工作的第一责任人。部党委会议和行政会议把教学工作作为经常性议题，每学期的工作计划把教学工作作为中心工作来安排。始终把提高本科教学质量作为提高基础部整体教学水平的重点和关键。加强基础教学组织建设，建立基础部二级教学督导制，形成了具有广泛参与性、自上而下、全面负责、齐抓共管的教学质量管理组织系统；定期召开教学工作会议安排落实各项教学工作;每年按期召开部教代会，保证教职工的民主参与权、知情权、监督权，为提高基础部教学、管理水平和人才培养质量建言献策,全员参与教学质量管理。

（三）人才培养模式

 结合消防职业本科教学特点与基础教学部的实际情况，基础部积极探索基础课程双向、双通道培养模式，为专业培养目标服务，为专业课程的学习奠定基础。同一门课程，在不同专业中的需求是不一样的，所以，基础部积极探索多元化教学模式，对不同专业学生分类订单式培养。基础部积极与教学单位、职能部门对接，共同探索多元化应用型人才培养模式，探索并推行综合管理手段和措施，构建多元化立体管理结构，使基础教学工作与专业课程、学生管理有机结合，形成整体合力，从而更好的达到人才培养目标。加强基础课程与专业课程的对接，提高授课针对性，让学生知道为什么学、学什么、怎么去学。在公共基础课教学中培养学生的专业兴趣，稳定专业思想，帮助学生树立专业观念。基础课教师与专业教师之间构建紧密的教研联系，紧跟专业潮流，更好的进行综合知识储备。与学生管理部门紧密配合，双向管理，加强教与学，“我的课堂我做主”，强调教师的主体地位的同时，必须要担当起与主体性相应的责任，勇于担当，敢于管理，以身作则，科学定位。

三、教师队伍

（一）数量与结构

基础部现有教师97人，其中，干部78人，文职人员2人，外聘教员25人；中职以下职称63人，副教授以上职称42人；博士31人，硕士52人，本科22人；男教师42人，女教师55人；博硕比79%，高级职务教师占比32%。

（二）教育教学水平

基础部积极倡导研究性教学，积极推行案例教学、项目教学、任务驱动、问题导向等教学模式与方法。积极推进课程考核方式改革，鼓励采用多种方式进行课程考核，将学习过程管理，平时作业、测验、实验等成绩均纳入考核结果。开展教考分离工作，充实改革各专业课程试题库并提升试题库质量。积极建设和引进网络学习资源，使学生可利用移动终端，自由地安排学习时间，实现随时随地学习，提高学生自主学习的能力。《大学语文》被评为“北京高等学校课程思政示范课程”，主讲老师和教学团队被评为“北京市课程思政教学名师和教学团队”，并在新华网作为示范课程进行展播；《C语言程序设计》被学院评为一流课程重点培育对象。

（三）培养培训

基础部党委持续坚持对全体教师的培养力度。根据上级工作安排，组织青年教师参加教学能力提升培训；积极鼓励推动教师到学员队挂职锻炼和双师教师授课；建立落实“一对一”导师帮带机制，努力提高青年教师教学技能和教学水平，以老带新，组织新、老教员座谈，交流经验、解惑答疑、相互促进；根据评估指标要求积极开展教研室集体备课、同行评价、教师评学、听课、试讲、参加观摩课等活动，并利用青教赛鼓励全体教师积极进取，不断提升全体教师教学基本功。在学院首届青年教师教学大赛中，基础部荣获1个一等奖、2个二等奖、4个三等奖、1个优秀奖，此外基础部还获得优秀组织奖。在青教赛中，青年教师教学材料的准备、教学观摩，评委老师的点拨，教师们受益匪浅，提升了教学水平和人才培养质量。

（四）教研科研水平

基础部“以教立研，以研助教”，基础教学部坚持走产学研相结合的发展道路，比赛和科研取得丰硕成果。基础部所属教员已发表的各类各期刊论文计40余篇。所承担的《基于“人格-知识-能力”三位一体的大学语文课程教学改革研究》、《消防体能教学改革与考核评价探索研究》、《C语言程序设计翻转课堂研究》、《火灾案例在化学教学改革中的结合与应用》4个教改项目完成结题。2个科研项目《红外量子级联激光器全息技术的消防救援应用》、《消防救援学科专业设置调整研究》完成结题；基础训练教研室参与完成省部级课题1项《消防员职业健康智能管理及监测预警研究》、院级课题1项《消防救援中训练智能监测系统研究》。

 四、实践教学条件与利用

基础部通过加强对实验、实训、课程设计等实践性教学环节的整体优化和系统设计，引导学生开展自主性实践教学活动。基础部现有物理实验室11个，化学实验室6个，计算机室2个，电工电子实验室1个。化学实验室利用率达到98.4%，电工电子实验室利用率达到100%，统筹学校教学资源，达到教学资源利益最大化；突出专业特色，强化实验实训教学，切实提高应用型人才培养质量，优化教学资源配置，实现教学资源共享，着力构建设备先进、资源共享、开放服务的实践教学和科学研究环境，以“统管共用、共管共用、专管共用”为原则，构建与人才培养目标相适应的、服务优质、高效运行的部科研团队为主体的实验实训管理体系。

 五、课程建设

基础部始终按照“加强基础、优化结构、精简内容、注重个性、强化实践”的原则，优化课程体系，加强系列课程改革；以建设精品课程为目标，以教改立项为载体，鼓励教师开展教学方法与手段的改革。一是加快一流课程建设。基础部努力建设一批优质本科课程，着力打造适合消防救援特色的基础课程，修订了《2021年版基础部课程教学大纲》，更新了18门课程45个课程教学大纲；完成7门课程微课录制和34门课程3162课时的录屏任务；申报30门选修课程；完成2部教材初稿编写工作。

六、学风建设与学员指导

（一）教风学风建设

1、基础部牢固树立“育人为本、德育为先”的思想，教育和引导教师自觉遵守教师道德行为规范，对教师的思想作风、敬业精神、治学态度、师德修养、知识结构、业务素养等方面做出明确的规定和要求，树立师德表率和教书育人的先进典型，形成比、学、赶、帮、超的良好教风 。

2、强化教师教学规范引导，营造良好教研氛围。教育和引导广大教师自觉执行各项教学管理制度，不断推进教学管理的科学化、规范化。以深化教学改革、提高教学质量为核心，深入开展经常性的说课比赛和教学观摩、集体备课、教学质量检查评比等活动。

3、开展教师间互相听课与评课机制，加强教师听课制度管理与检查，促进教师间的交流与学习；通过开展教学测评、教学检查、教学督导和教学质量信息反馈活动，实行奖优罚劣，促进良好教风的形成，不断提高教育教学质量。      

4、建立和谐师生关系，关心“困难学生”群体，以文明教风带动学风建设。积极倡导建立“在人格上尊重学生，感情上关心学生，工作中信任学生”的和谐的师生关系。在教师中提倡使用文明用语，提倡课余时间多与学生交流，提倡因材施教。同时，采取各种有效措施不断加大对学习困难生、经济困难生和心理困难生的关心，促进学校、家庭、社会共同育人

（二）学员指导与服务

基础部各教研室积极开展学科竞赛活动，指导学员语文教研室成功举办学院第一届诗词大会，选拔指导10名学员代表学院参加北京市诗词大会，指导选送5个朗诵团队14名学员参加中国第三届诵读写大赛决赛，并与学员管理部、图书馆主办“请党放心，强国有我”主题诗词朗诵大赛”；外语教研室组织学员积极参加2021年国才杯全国英语写作和阅读比赛，成功进入北京赛区复赛，荣获二等奖1人、三等奖3人；数学教研室举办学院首届大学生数学竞赛，在校学员踊跃参加。组织86名学员参加北京大学生数学竞赛暨全国大学生数学竞赛，开阔了学员视野，锻炼了学员能力；物理教研室组织49名学员参加第38届全国部分地区大学生物理竞赛；化学教研室带领学员在2021年第二届华北赛区大学生化学实验创新设计竞赛荣获得二等奖；电工电子教研室带领学员8名学员获第十二届”北斗杯”全国青少年科技创新大赛北斗科技创意类全国二等奖、北京市一等奖和三等奖，荣获《中国高校计算机大赛-人工智能创意赛》 全国二等奖、华北赛区一等奖和二等奖；计算机教研室带领学员在第十二届蓝桥杯竞赛中2人获得北京市C/C++大学B组一等奖，2人荣获优秀指导教师；基础训练教研室组织13名学员参加首都高等学校第13届秋季学生运动会，荣获5个第一、1个第二、4个第四、1个第八、男子丙组团体第一、总成绩团体第三的好成绩，并获最佳参赛组织奖、最佳教练员奖。指导学员参加全国青少年科技创新大赛北京市本科生组北斗科技创意类项目获1个二等奖、1个三等奖。

七、 存在问题

（一）师资队伍结构

基础部师资队伍结构占比虽基本达到要求，但师资本身需进一步优化和提高。大部分青年教师，多数是从学校到学校，对于教育教学方法和教学技能较为欠缺，对教学规律和教学手段研究不够，教学方法的创新和改革有待突破，在整个教学教研中缺乏优秀教学团队、学科带头人和教学名师，质量上和数量上均差距较大。

（二）课程建设滞后

基础部课程建设底蕴不足，在硬件设施上基础实验室、语音室和计算机房还不够完善，一定程度上制约了课程建设的质量。课程设计缺少系统性、计划性，尤其是对一流课程建设方面信心不足、目标定位不准，方法措施少，有待一步突破。“一流课程”建设进度缓慢，“金课”建设还处在摸索阶段，精品课程建设还没有成形的轮廓。

（三）支撑材料质量不高

部分评估材料没有规范的标准，在准备过程中容易出现材料笼统、针对性不强和质量偏低的现象。

八、改进措施

（一）巩固评估建设成果，加强师资建设

对已完成的评估任务指标，再进行“回头看”，着力完善细节方面存在的问题和不足，坚持做好持续修订工作，防止出现评估工作“断层”。加大教师培养力度，尽快提升整体素质。培养学科带头人、骨干教师和优秀教学科研团队，做好整体梯队建设和教师人才蓄水池工作，保持教师队伍的活力和发展后劲，加大聘用具有与开设专业相对应的教学工作经历的教师力度，同时吸引具有创新实践经验的行业专家、高科技人才、高技能人才等兼职任教，积极构建专兼聘相结合的教师队伍。

（二）持续推进评估建设，加强课程建设

按计划推进的工作，要提前着手做好部署，使评估指标任务在规定时间节点内有序开展，防止出现措手不及和手忙脚乱的现象。树立课程建设新理念，进一步加强课程建设研究，调整优化课程方案和教学大纲，深化教学方法和手段改革，培育和推广一流课程建设，实施“质量工程”建设，提高课程质量。推进课程改革创新，严格课程管理，立起教授上课夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制。完善《基础部“一流课程”建设实施方案》，重点抓好2-3门一流课程建设。

（三）强化主观能动性，全力抓好评估建设工作

首先从指标本身进行由外到内、由表及里、深入浅出的深刻剖析，探索完成指标任务需要的条件，克服困难，创造条件完成评估指标。其次，提前与评估中心进行询问沟通，虚心请教，通过解惑答疑完成评估指标要求。

评估是手段，评建是目的。基础部将认真按照本科教学工作合格评估的指标体系和相关要求，根据评估专家提出的宝贵意见，针对在评建中存在的问题，加大整改力度，进一步强化管理，把教学工作中心地位更好地落到实处。